2004年12月14日
出处：亚洲开放大学协会第18届年会 作者：Desmond Keegan

　　我要感谢亚洲开放大学协会第18届年会组委会的邀请，给了我今天为大会做主题报告的机会。非常荣幸的是，这已是我第三次来到上海电视大学了。

　　我第一次来上海是1998年，那是受上海电视大学邀请参加了由他们主办的“ '98上海远距离开放教育国际研讨会”。在那次会议上，我向当时的校长黄清云教授建议，在2000年上海电视大学成立40周年之际可以适当举办一些庆祝活动。黄校长欣然接受了这个建议，并在那一年成功组织了系列庆祝活动，包括举办了“新千年：教育技术与远程教育发展”中外专家学术报告会。那一年，我是第二次来上海电视大学。

　　当然，对于来中国，我的第一次并不是上海而是北京。那是1989年中央广播电视大学校庆10周年举办的国际会议，随后应河北广播电视大学的邀请，我又参加了在石家庄举行的一次远程教育学术研讨会。
　　在我来中国访问之前，那还是在1979年的时候，我得到澳大利亚政府的资助，使我得以访问了世界许多地方的远程教育机构，其中包括成立不久的英国开放大学、德国开放大学、哈根远距离教育大学、法国远程教育中心，以及当时在加拿大埃德蒙顿的阿萨巴斯卡大学。这次旅行参观回来之后，我确信，远程教育在全球是一个充满生机的活动，但要使它成为一个成熟的、有效的教育形式，它还需要完成下列四个方面的工作：1）建立一个指导各项活动的理论框架；2）创办一份属于这一领域的杂志；3）各大学的远程教育学科要授予硕士学位；4）出版一系列远程教育的学术书籍。

　　在随后的几年中，我努力对上述的每一个方面都做出贡献。我作出的贡献是促进了远程教育理论基础的建设。1995年，我出版了《远程教育理论原则》一书；参与了国际性杂志《远程教育》的创办，并担任前8年的执行编辑。（现在这本杂志已进入它的第24个年头了）

　　我还在上世纪80年代初，应邀在澳大利亚阿德雷德编写了远程教育学位的第一本教材模块；90年代初，我开始在著名Routldges出版社出版“远程教育研究系列”学术著作，至今已出版20卷。当然，我也为中国的远程教育作出了一点贡献，1997年，我的《远程教育基础》一书由北京中央广播电视大学出版社出版，书名为《远距离教育基础》；1998年，我的另一本书《远程教育的理论原则》也在北京出版，书名为《远距离教育理论》；2000年，我的一本还没有被译成英文的新书《远程教育研究》，由石家庄河北科技出版社出版，书名为《远程教育的演进》。以上这些，是引发我在今天这个会议上做这一主题报告的一些背景。

　　一、主 题

　　这次会议的主题是：人人享有优质教育——开放大学新的使命和挑战。对于这一主题的前半部分，其他报告人已经对它展开了深入的讨论，我以为自己在此没有必要再去“画蛇添足”，而是选择大会主题的后半部分——开放大学新的使命和挑战，与大家一起展开讨论。

　　开放大学今天面临的新的使命和挑战究竟是什么？我以为和开放大学的过去一样，这种新的“使命和挑战”始终与技术的发展密不可分。

　　回顾开放大学发展的历程，我们可以将其划分出三代技术。第一代技术是17－18世纪发端于北欧和北美工业革命的一些技术。这些技术开辟了远程学习的新领域，其主要包括文字教材、邮政服务和交通服务，后来又增添了录音带和录像带。

　　第二代技术来自于上世纪70－80年代被我们称之为“电子革命”的时代。它开创了基于卫星和视频会议系统技术的远程教育系统，并引发了上世纪９０年代中期计算机网络的发展和电子学习（或称E-learning）的兴起。这一时期是亚洲及其他地区开放大学探索的时期，因为他们要决定课程中多少数量应由远程学习转化成电子学习。这是开放大学当前主流的一代学习。

　　第三代技术对世界产生影响的是上世纪末的最后几年，整个世界突然在一场无线革命中变得一切没了线：移动电话似乎哪儿都有，电子商务变换成了移动商务，有线联系被人们遗弃而代之以无线联系。移动学习就是这场无线革命的产物，它代表了下一代的学习。

　　二、未来属于无线

　　在我的报告中，我要与今天在座的各位分享在发展开放大学这一最新领域的工作中所享有的激动和快乐。

　　未来属于无线

　　全球所有有线连接中所遇到的各种尴尬终将会被无线连接所替代。这里我为大家列数一些令人震惊的数据：

　 ▋爱立信和诺基亚告诉我们，全球目前15亿部移动电话，而全球总人口是60亿。
　 ▋移动用户的数量仅中国就达到2亿，并每月将以200万部的速度递增。
　 ▋2003年，全球有5250万部移动电话在世界各地漫游。
　 ▋2004年，移动（或无线）商务的利润全球将达到2亿美元。
　 ▋2005年，计算机无线网络用户将超过10亿。

　　别以为移动只是欧美人，城市人的奢侈品，在非洲的农村地区，我可以告诉你们，那儿的今天也有了移动学习！然而，非洲的广大农村地区现在依旧缺乏信息通信技术的基础设施（铺设联结互联网和远程通信的电缆），但我要说，非洲不仅无线基础设施的发展空间是巨大的，而且移动学习的发展空间也是巨大的。要知道，在1997－2001年间，非洲的移动电话用户数量每年以一倍以上的速率在递增。(Shapshak,2002) 1999年，日本东京长途通信的次数比整个非洲的总和还多。三年之后的2003年，非洲长途通信的次数达到了东京的2倍。（Gourley,2004）我们没有理由不能相信，一个电子学习设施十分匮乏的“沙漠”非洲正在跨越式地向建设无线电子学习设施的“都市”跃进。

　　移动学习的背景

　　移动学习的背景起源于远程学习研究得出的这么一条规则。这一规则说：不是技术本身具有适合教学的特性，使得远程教育和开放大学取得了成功，而是技术比较普遍地被大众拥有。典型的例子是上世纪90年代12英寸的激光视盘。这些光盘具有很强的教学可能性，很多很好的课程，特别是一些英语是第二语言的课程利用了这些光盘进行制作，但他们并没有在远程教育或开放大学得到广泛应用，因为技术那时没有被大众所拥有。

　　另一个背景是我曾遇到的愤怒和郁闷。当时我在研究爱立信和诺基亚发展3G无线技术开发应用计划书，他们把3G技术推广应用到了办公室、家庭、摩托车、甚至电冰箱，而唯一被忽视的领域是学习和培训。

　　从来没有一项技术在人类历史上有像移动电话那样被大众百姓应用到如此普及的地步。今天，移动电话世界有15亿部，而且它在全球的销售量，特别在中国的销售量还在不断增长。几年前，我到过中国邯郸（一个100万人口的城市）的一家移动电话商店，与欧洲的移动电话商店不同的是这个商店有两层楼，柜台里陈列着大量不同款式的（起码有2000款不同外观的）移动电话可供人们前来选购。这在欧洲人看来，简直是移动电话的“海洋世界”！

　　“邯郸现象”告诉我，除了移动电话已经普及之外，还有一个事实就是，移动电话是大众到哪里都能随身携带的物品。它被人们看作是一个个人化的信息技术——可靠；使用频繁；操作简单；便宜；时尚。这就使得人们应用移动电话以短信方式沟通人际的频率急剧攀升，年短信发送的数量全球可达到数百亿条次。记得几年前，在我参加的英国伦敦的一场婚礼。这场婚礼开始于下午3点，我们走出教堂时是4点。这时我突然发现，参加婚礼的所有年轻人几乎同时挥舞起自己手机与他人联络。这种手机给人们带来的迷恋使我萌生：把这些工具应用于教育和培训是一项紧迫的工作。

　　在本次会议主题的一些词汇中：把这些工具应用到教育和培训中置于开放大学当前面临的新使命和新挑战之核心，说明技术已是开放大学发展不可或缺的重要因素。

　　三、移动学习的界定

　　在界定移动学习的定义时，人们面临着用途和移动二者之间的抉择。电子学习和移动学习所采用的技术（如计算机、台式电脑、个人数字助手、移动电话等）可以排列成下表。

　▉表1 移动学习与电子学习的关系

　　 许多移动学习的专家，特别是美国的专家，把台式电脑包含进移动学习的定义中。但我对此不同意。我认为，移动的程度才是界定移动学习关键因素，即使我们不得不抛弃它的用途。因此，移动学习这一术语应限制在能比较方便地在手里、背包里携带进行教育和培训的设备上。我也因此认为，移动学习的定义不应该扩展到把台式电脑包含在内。